LA SPÉCIFICITÉ DE L' AIDE RÉÉDUCATIVE.

INTRODUCTION.

Afin de ne pas répéter ce qui a été déjà dit par les Instructions officielles de 2002 et du référentiel capacitaire G de notre plaquette RASED, je ferai mon intervention en 5 parties, à partir de la spécificité de l'aide rééducative telle qu'elle a été définie en 5 phrases lors de notre dernier congrès de rééducateurs à ALBI en juin 2003.

PREMIÈRE PARTIE. C'est parce qu'il existe, entre le pédagogique et le soin, un espace pour un travail individuel ou en petit groupe avec des enfants en difficulté que les rééducateurs interviennent dans l'Éducation Nationale.

* I. 1. Un espace pour un travail individuel entre le pédagogique et le soin.

La pédagogie spécialisée des rééducateurs dépasse le pédagogique classique: c'est parce qu'il a épuisé ses stratégies d'apprentissage qu'un collègue fait appel à un rééducateur par l'intermédiaire de la feuille contact ou la synthèse.

Il s'agit le plus souvent d'un enfant qui se trouve en rupture avec le système scolaire et dont les indications de demande d'aide concernent majoritairement des défaillances des processus de symbolisation, des troubles de la relation avec l'école et donc des apprentissages.

Par contre l'aide est en dessous des troubles du comportement répertoriés au DSM- IV et au CIE- 10 qui eux bénéficieront d'un suivi psychologique intra ou extra scolaire, voire d'une thérapie avec ou sans médicamentation.

En résumé nous pouvons dire que nous sommes dans un entre- deux, au-delà du cadre du soutien ordinaire de la classe et en dessous d'une rééducation fonctionnelle ou obéissant à une école de thérapie quelconque.

Notre formation minimale possible, après 3 ans d'exercice professionnel se fait dans un Institut Universitaire en un an suivi d'un an de stage sanctionné par un examen..

Cet espace entre pédagogique et psychologique nous amène à limiter nos investigations sur l'enfant à l'analyse conjointe des outils d'évaluation pédagogique utilisés par le maître sans nous substituer à son rôle.

De même par rapport au domaine psychologique notre espace d'action se limite aux tests psychomoteurs en faisant abstraction des tests cognitifs et projectifs.

C'est dans cet espace que le rééducateur a pour objectif une réconciliation de l'enfant en conflit avec lui- même, l'école et les apprentissages.

Nous pouvons citer quelques exemples de demandes actuelles d'aide du rééducateur qui se situent dans cet espace entre pédagogique et psychologique:

A.1. Refus du travail et des contraintes de la classe.

A.3. Problèmes de comportement, manque de motivation.

E 1: Manque de confiance, d'attention.

E 2. Instabilité, agressivité, inhibition, joue très peu avec ses camarades,

P 5. Opposition systématique.

P 7. Intrépide, se bagarre hyper- actif.

* I. 2. Un travail individuel ou en petit groupe.

Le mode de prise en charge de l'enfant est précisé dans le projet des rééducateurs.

Intervention du rééducateur en petits groupes dès le cycle I. (enfants de 2, 3 et 4 ans).

Rééducation individuelle à partir du cycle II. (enfants de 5, 6 et 7 ans).

La prise en charge en petits groupes permet de faire un travail plus préventif au niveau de la socialisation du plus jeune enfant alors que la prise en charge individuelle va permettre de mettre en place un dispositif rééducatif plus ciblé quand la difficulté est mieux installée chez l'enfant.

DEUXIÈME PARTIE. La rééducation offre un temps, un espace et une relation à un élève pour comprendre et dépasser les difficultés qu'il rencontre à l'école.

* II.1. Un temps .

Ce temps de rééducation doit être dégagé de l'emploi du temps de la classe de l'enfant. Nous avons le souci de préserver les heures de catalan ou tout autre temps que le maître de la classe voudrait préserver. Par exemple un maître me demandait un jour de déplacer le temps de rééducation en fonction d'une leçon prioritaire de lecture.

Ce temps est aussi sujet des impératifs de la vie scolaire: spectacles enfantins, expositions, activités saisonnières, piscine, rugby, etc..

La relation au temps est variable selon les différents horaires de travail des écoles.

Les séances durent environ 45 minutes .

* II. 2. Un espace.

Trouver un lieu pour la rééducation est aussi tributaire de l'état des locaux, de leur répartition entre les 3 systèmes scolaires andorrans, espagnols et français.

Sur 14 écoles nous n'avons en 2004 que deux salles de psychomotricité exclusivement réservée à cet usage.

En Andorre la plupart des salles que nous utilisons sont le plus souvent des salles à usage polyvalent. Évidemment l'espace conditionne la pratique rééducative.

* II. 3. Une relation pour comprendre et dépasser les difficultés.

Il y a une première dimension à prendre en compte pour établir cette relation c'est la notion de perte de plaisir de l'enfant et une deuxième c'est le concept de décentration.

C'est dans cet espace et ce temps que le rééducateur établit un système d'attitudes basé sur la relation d'accueil de l'enfant et d'écoute.

L'enfant va établir des relations dans un espace et un temps particulier. Il va établir des relations avec l'espace qui est mis à sa disposition, avec les objets, les personnes qui sont présentes, avec le temps de la séance.

Je pense à cette enfant perturbée qui a réussi à comprendre son mal être quand elle a pu s'en décentrer. Sa père voulait qu'elle aille au ski scolaire mais sa mère ne voulait pas.

Et bien cette petite fille a joué symboliquement le conflit parental à travers des marionnettes de pâte à modeler qu'elle avait elle - même fabriquées.

Cette mise en scène du vécu familial à travers le jeu symbolique, lui a permis de se décentrer du mal être qu'elle semblait vivre et au bout de quelques séances vers le mois de mars, le maître m'a demandé d'arrêter les séances car elle était maintenant suffisamment mise en confiance. Elle avait dépassé le problème.

TROISIÈME PARTIE. Elle propose des voies alternatives d'aide, dans un cadre spécifique, où l'enfant pourra découvrir ou redécouvrir des processus de création, d'échange, de communication et d'expression.

* III. 1. Un cadre spécifique.

Sylvie DONNET rééducatrice, auteur du livre "L'éducation psychomotrice de l'enfant" publié en 1993 chez PRIVAT conçoit un cadre spécifique avec le découpage ternaire suivant:

III.2. A. Lieu du plaisir sensori- moteur: pour les stimulations, l'exploration globale du corps par le mouvement: on y trouve du matériel fixe et mobile: c'est le lieu des espaliers, miroirs, bancs, cordes et échelles de cordes- tapis, tapis de chute, escalier (avec cavité si possible), tunnels (rouleaux de tissu)..matériel modulable, tonneaux, coussins, ballons, cerceaux, voitures, tricycles , patins à roulettes etc.

III. 2. B. Lieu du plaisir symbolique: jeux de faire semblant, jeux de faire et défaire, jeux d'agresseur, jeux d'identification (émotion, affectivité): tissus (diverses tailles, couleurs), mousses, (chapeaux, sacs, ceintures), bâtons, pâte à modeler, marionnettes. Matériel neutre permettant la création.

III. 2. C. Lieu des représentations: prise de distance par rapport au corps, aux émotions (constructions): bloc de bois (découpés en sous-multiple), legos, playmobils, tableau noir + craies ( terre, sable, instruments de musique, petits livres d'histoire, feuilles de papier + crayon gris et feutres de couleurs, peinture.

Il doit y avoir une armoire fermant à clef pour les dossiers confidentiels des enfants.

La salle de psychomotricité est une aire où beaucoup d'actes sont permis, mais cette permissivité ne peut prendre son sens que dans un cadre sécurisant.

Cette salle est donc marquée par une tonalité symbolique et affective exceptionnelles: il est important que le franchissement de la porte ( pour l'entrée comme pour la sortie) signifie une rupture entre le dehors et le dedans qui a sa loi. L'enfant se déchausse.

"Cette clarté ferme est la condition même qui permet que les actions qui se passent là ne se diffusent pas dans la vie entière de l'enfant": Bernard AUCOUTURIER, in Pratiques psychomotrices, 1984, page 41 publié chez Doin.

Monsieur AUCOUTURIER est un formateur bien connu en Andorre puisqu'il intervient sur Barcelone

*III. 3. Des processus de création, d'échange, de communication et d'expression.

La pratique rééducative propose à l'enfant, à partir de son expressivité psychomotrice, un itinéraire de maturation globale, dont les objectifs généraux sont les suivants.

- la communication.

- la création.

- la formation à la pensée opératoire.

Un exemple avec un enfant agité: l'objectif ce n'est pas la pulsion, ce n'est pas la décharge tonico- émotionnelle qui nous intéresse: bien sûr c'est fondamental et c'est utile mais il faut aider l'enfant à s'en distancier pour investir tout cela dans une dynamique de représentation, de création et de communication.

Je pense à cet enfant qui au mois d'avril dessine maintenant d'énormes pistolets sur sa feuille de papier, mais par contre dans la réalité de la classe, sa maîtresse me dit maintenant qu'il semble avoir compris le sens de sa présence et que les manifestations des problèmes de comportement ont disparu.

QUATRIÈME PARTIE. Les objectifs scolaires ne sont pas perdus de vue par le rééducateur, même s'il ne travaille pas directement sur les apprentissages.

* IV.1. Les objectifs scolaires ne sont pas perdus de vue.

La rééducation à l'école: un temps "entre-deux" pour se (re) trouver, en construisant son histoire et son identité "d'enfant- écolier- élève, est le titre de la thèse de Doctorat de sciences de l'éducation présentée par Jeannine DUVAL en 1998 à l'Université de LYON.

Le prochain congrès de rééducateurs qui se tiendra à ORLÉANS le 12 mai prochain a précisément pour thème: "accompagner… de l'enfant à l'élève".

Les organisateurs citent Simone de BEAUVOIR: " on ne naît pas élève on le devient".

Pour que l'enfant devienne un écolier, le rééducateur utilise bien souvent la stratégie de détour du jeu.

Citons. D. W. WINNICOTT: "le jeu est à l'origine de toute expérience culturelle"

PIAGET nous donne la classification des jeux:

IV.1.A. Les jeux sensori- moteurs de 0 à 3 ans.

IV.1.B. Les jeux symboliques de 3 à 6 ans.

IV.1.C. Les jeux de règle de 6 à 12 ans. (cartes, familles, dominos, jeu de l'oie, petits chevaux, mikado).

Pour nous rééducateurs les fonctions cognitives du jeu sont selon ATHEY, 1984 au nombre de 4 :

IV.1.a. Il donne accès à de nouvelles sources d'informations.

IV.1.b. Il sert à consolider la maîtrise des habiletés et des concepts.

IV.1.c. Il stimule le fonctionnement de l'intelligence parce qu'il requiert diverses activités mentales.

IV.1.d. Il favorise la créativité en laissant libre cours à l'usage des habiletés et des concepts dans un contexte de valorisation de l'imaginaire.

CINQUIÈME PARTIE. Le temps de la rééducation est un temps provisoire. Quand l'enfant a retrouvé l'estime de soi, le désir d'apprendre et l'efficience dans les apprentissages, ce temps doit s'effacer.

* V.1.Un temps provisoire.

Une prise en charge rééducative ne peut être considérée comme forfaitaire à l'année. Elle s'appuie sur les objectifs à atteindre tels qu'ils sont définis dans le projet individuel de rééducation partagé avec le maître, les parents et l'enfant. Nous prenons état d' une situation de départ englobant les critères négatifs mais aussi positifs sur l'enfant.

Dans une demande d'aide on oublie trop souvent le positif de l'enfant et c'est précisément un appui important pour le suivi rééducatif dans lequel on note les indices de changements d'attitude en classe, à la maison et en rééducation.

Ce temps provisoire implique une volonté de non marquage de l'enfant. Son dossier est confidentiel régit par le code de déontologie.

La rééducation terminée ou pas il est souhaitable de laisser du temps à la nouvelle maîtresse pour se faire une opinion sur l'enfant et son degré d'intégration.

* V.2. L'estime de soi et le désir d'apprendre.

J'aurai tendance à mettre ces deux concepts ensemble puisqu'ils sont bien souvent liés.

Je pense à cet enfant de CE1, 7 ans qui me disait: "je suis bon à rien, je suis l' âne de la classe, tout le monde se moque de moi", ou encore cette autre petite fille 6 ans, grande difficulté au CP, qui me dit:" je ne peux rien faire parce que dans la classe tout le monde se moque de moi à cause de mon prénom".

L'estime de soi est fondamentale pour apprendre car elle permet à l'enfant de prendre le risque d'apprendre.

L'acquisition de l'estime de soi met en jeu les aspects affectifs et cognitifs.

L'estime de soi rejoint le modèle des processus attributifs repérés par le chercheur WEINER 1979. Pour WEINER ce que nous voulons et ce que nous ressentons dépend de ce que nous pensons.

Les attributions constitueraient des mécanismes centraux dans la construction chez les sujets de diverses attentes ou croyances sur soi.

Par exemple un échec attribué à des causes internes abaisse l'estime de soi, la confiance en soi ou crée de l'inquiétude; un échec expliqué en termes de manque d'aptitude élèverait l'anxiété.

Ces apports de la psychologie cognitive sont importants pour nous rééducateurs car ils nous apprennent qu'un enfant qui attribuerait son échec:

V.2. A. à des causes internes/ stables/ incontrôlables pourrait développer un S. I. A c'est-à-dire selon l'expression de SELIGMAN un Sentiment d'Impuissance Acquise.

V.2. B. A l'opposé l'enfant qui attribuerait son échec à des causes externes/ instables/ contrôlables aurait plus de chance de développer un S. A. E c'est-à-dire un Sentiment d'Auto- Efficacité (BANDURA 1977).

Dans le cas de notre enfant de 6 ans qui nous dit:"je ne peux rien faire", nous constatons qu'elle attribue son échec à des causes externes: "ils se moquent de moi", instables. Il y a des jours où on ne se moque pas d'elle. L'an dernier cette fillette ne voulait pas passer au CP puis elle a vaincu ses frayeurs avec d'autres phobies associées.

Elle aurait donc deux critères positifs sur trois pour évoluer favorablement.

Par contre se dégage à l'évidence la tâche du rééducateur qui va devoir travailler sur les attributions incontrôlables de l'enfant, car elle ne semble pas contrôler la situation et au fil des séances malgré ses apparentes bonnes résolutions elle paraît désarmée pour réagir et se défendre de ses agresseurs.

Notons enfin que pour ATKINSON le degré de motivation dépend de 4 facteurs:

V.2.a. des probabilités subjectives de réussite.

V.2.b. de la valeur de la tâche chez le sujet.

V.2.c. des diverses croyances du sujet (vie fantasmatique).

V.2.d. des influences sociales.

C'est ainsi que la rééducation par la parole rééducatrice, titre du livre d' Yves de la MONNERAYE publié en 1991 chez Privat par un jeu de questions réponses permettra au rééducateur de mieux comprendre et écouter l'enfant pour l'aider à sortir des échecs scolaires et de lui donner son statut de sujet.

* V. 4. Ce temps doit s'effacer.

Dans la pratique quand nos rééducations ne sont pas terminées avant juin, elles sont différées à la rentrée, par les vacances scolaires d'une part, par notre temps d'évaluation de septembre- octobre mais aussi par le développement de l'enfant lui- même, son changement de classe ou son maintien, son changement de maîtresse, ou tout évènement de sa vie.

Pour le prochain congrès de rééducateurs en mai 2004 à ORLÉANS, à l'image des bateliers de la Loire, il a été utilisé cette métaphore: le Rééducateur est le passeur.

Ces enfants en souffrance ont besoin de rencontrer un adulte tiers dans l'école.
De cette rencontre naît une relation particulière qui permet des réconciliations : l'enfant avec l'école et l'école avec l'enfant, mais aussi la famille avec l'école et l'école avec la famille…

Cette relation originale d'aide auprès de l’enfant, cet accompagnement indispensable va patiemment dénouer les nœuds du filet qui entravent son désir d'apprendre, contourner les obstacles et les lever, construire des passerelles pour qu’il trouve ou retrouve sa place d’élève.

Ce travail s’inscrit dans un système complexe de communication : on se passe des messages, on se raconte des histoires, on se parle. Ensemble aller de l’avant, élaborer des trajets, des chemins, s’autoriser des détours est l’essence même de la pratique de la rééducation à l’école.

Aller d’un point à un autre, de l’enfant à l’élève détermine des passages qui donnent du sens. La rééducation favorise le passage, le changement et facilite les liaisons.

Faire qu’ils soient les passants et nous … soyons les passeurs ". (Roger GENTIS). Mais ce temps doit s'effacer; le passeur et le passant ne se reverront pas forcément et n'est- ce pas l'une des qualités d'une aide que d'être discrète.

CONCLUSION.

J'espère vous avoir un peu éclairé sur ce métier de rééducateur scolaire que je pratique avec beaucoup de bonheur depuis une dizaine d'années. Il a fait l'objet d'une émission de radio vendredi 23 avril 2004 sur France inter et était considéré comme un métier souvent méconnu .

J'ai essayé de vous montrer combien même si nous sommes entre pédagogie et soin sans nous réclamer d'aucune école nous n'en faisons pas moins référence à nombre de théories pour crédibiliser notre pratique selon nos différentes formations universitaires.

Notre métier, dynamisé par notre association de rééducateurs, la F. N. A. R. E. N (Fédération Nationale des Rééducateurs de l'Éducation Nationale) est honoré de la présence de son comité scientifique composé d'une quarantaine de chercheurs sociologues, psychologues, psychanalystes, psychiatres, philosophes, professionnels de l'éducation, qui ne cesse de s'accroître avec des noms comme:Albert JACQUARD, Jacques LÉVINE, Yves de la MONNERAYE, Élisabeth ROUDINESCO, Serge TISSERON, Alain TOURAINE et bien d'autres.

Nous vous invitons à consulter notre site fnaren. asso.fr.

Notre association publie également une revue professionnelle bi- mensuelle qui a pour titre:"envie d'école".

Je vous remercie de votre attention.

Rencontres pédagogiques internationales franco- andorranes.

Andorre la Vieille.

Jeudi 29 avril 2004