LA CLE

Présentation de l'outil
La formulation des consignes
Traitement collectif
Pistes de remédiation

PRESENTATION DE L’OUTIL

Cet outil est utilisable au troisième trimestre de la grande section ou en septembre au CP. La durée de passation est de deux heures environ, sur une à trois séances,

par demi-classe ou classe entière.

Ce qu’apporte cet outil
bulletUne évaluation, non pas des acquisitions scolaires de l’enfant, mais des compétences qui sont sollicitées dans le LIRE/ ECRIRE. Si ces compétences ne sont pas

construites et mobilisables le processus d’apprentissage risque d’être ralenti.
bulletUne évaluation formative, par le choix de confronter l’enfant à des situations problèmes qui activent un rapport réflexif au savoir et à sa construction.

L’enfant est interpellé en tant qu’expert et non en tant que simple exécutant. Cette évaluation met ainsi en évidence la présence chez l’enfant de connaissances

qui sont dans le champ de la conceptualisation de la langue. Ces connaissances ne transparaissent pas forcément au travers des situations classiques d’apprentissage

mais sont présentes sous forme de potentialités. Les erreurs repérées ne sont pas nécessairement des signes de dysfonctionnement, elles le seraient si elles persistaient

malgré la mise en place de situations appropriées.

bulletUn support de médiation

L’éclairage porté sur l’enfant suscite des échanges entre l’enseignant de la classe et les personnels des R.A.S.E.D. sur les processus d’apprentissage. On inscrit ainsi

l’enfant dans une dynamique de progression.

Pour les enfants en difficulté l’analyse doit être nécessairement affinée :

bulletpar une utilisation individuelle de l’outil. Les items échoués sont proposés de nouveau en demandant à l’enfant de verbaliser, d’expliciter

ses stratégies.

bulletPar des investigations complémentaires concernant les aspects psycho-affectifs en jeu dans les apprentissages

( projet de lecteur, écriture inventée, tests psychologiques).
bulletUn point d’ancrage pour la remédiation

Des situations d’apprentissage diversifiées peuvent être élaborées en gardant les mêmes objectifs et les mêmes démarches.

Le choix des termes utilisés pour la passation des épreuves n'est pas neutre. Il est important de respecter scrupuleusement la formulation

des consignes telle qu'elle est proposée.

LISTE DES ITEMS

A - LE TRAITEMENT DE L'ECRIT

A1 - Le prénom

A2 - Le mot : aspect physique

A2 a : le pseudo-mot
A2 b : La variation de quantité
A2 c : La variation d'ordre
A2 d : L'orientation des lettres

A3 - La phrase

A3 a : Segmentation de la phrase
A3 b : Notion de début et de fin

B - LE TRAITEMENT DE L'ORAL

B1 - La conscience phonologique

B1 a : Segmentation d'un mot en syllabe
B1 b : Analyse des unités phonologiques
B1 c : Percevoir des déformations phonétiques

B2 - La conscience grammaticale

B2 a : congruence nom/article
B2 b : distinction de la phrase agrammaticale des phrases correctes

B3 - Compréhension du langage oral (récit)

C – CONCEPTUALISATION DE LA LANGUE

C1 - Lien entre l’oral et l’écrit

C1 a : Relation entre quantité d’oral et quantité d’écrit
C1 b : Permanence du mot dans la phrase
C1 c : production personnelle : écriture inventée

C2 - Connaissance de différents types d’écrit à travers leurs usages sociaux

Traitement collectif

Ecole

Classe

Date de passation

A: Traitement de l'écrit:

A1 Le prénom

a) écrit son prénom

/2

b) Reconnaît son prénom dans la liste de la classe

/1

A2 Le mot

a) Distingue les lettres des autres signes

/2

b) Prend en compte la quantité de lettre

/3

c) Prend en compte l'ordre des lettres

/3

d) Prend en compte l'orientation des lettres

/3

A3 La phase

a) Segmente la phrase en mots

/1

b) Connaît le sens conventionnel de la lecture:

Et vocabulaire premier, dernier

/2

début, fin

/2

   

Max : /19

  

B: Traitement de l'oral:

B1 Conscience

a) Segmente un mot en syllabes

/8

  

b) Perçoit des sons identiques et refuse un intrus

/9

  

phonique

c) Distingue des mots corrects phonétiquement

/20

  
     

B2 Morpho

a) Accorde article et nom

/12

  

syntaxe

b) Distingue des phrases correctes

/12

  
     

B3 Comprend

Stratégie littérale Questions 1,2, et 3

/3

  

un récit

Stratégie inférentielle Questions 4,5 et 6

/3

  
 

Max : /67

Total:

C: Conceptualisation de la langue :

    
       

C1 Lien

a) Relation quantité d'oral/ quantité d'écrit

/2

  

b) Permanence du mot dans la phrase

/1

  

c) Ecriture inventée

    

- N'utilise que des lettres

/1

  

Oral/écrit

-Répétition du symbole ou de la graphie : mi

/1

  

mimi

/1

- Présence du blanc typographique

/1

- Valeur sonore conventionnelle de la voyelle

/1

  

- Valeur sonore conventionnelle de la consonne

/1

  
       

C2 Types

Connaissances à travers leurs usages sociaux

/4

  

d'écrits

  
   

Max : /13

  

Pistes de remédiation

 

 

Items

 

 

Compétences

repérées

 

Pistes de remédiation


De nombreuses compétences sont communes aux différents items. Elles sont numérotées.
Lorsqu'une des compétences apparaît pour la première fois, son numéro est inscrit en caractères gras.
.Des pistes de remédiation sont alors proposées, s'y référer lorsque ces compétences se retrouvent dans d'autres items.
Il est important d'être vigilant au discours que l'enfant peut émettre sur ses activités ; lui faire verbaliser sa stratégie, en étant attentif au vocabulaire qu'il utilise, permet bien souvent de comprendre l'erreur plus facilement

 

 

A2a

 

3-4-6-7-19-21-25-32

Travail sur les lettres, signes, chiffres.
Manipulation d'étiquettes, jeux de classement, tri.
Travail sur fiche, entourer soit les lettres, soit les signes, soit les chiffres.
Travail sur clavier informatique. Repérage des lettres, signes, chiffres.

 

 

 

 

 

 

A2b A2c

 

 

 

 

 

5-6-7-8-9-10-19-25-

30

Favoriser l'imprégnation par la fréquentation des mots écrits :
prénoms-image associée au mot…
Renforcer les exercices portant sur l'ordre et le nombre de lettres dans un mot.
- Utilisation de lettres mobiles en vue de reconstituer un mot modèle.
- Retrouver les lettres manquantes à partir d'un mot modèle en manipulant des étiquettes des lettres mobiles.
- Remettre dans l'ordre les lettres d'un mot en désordre en se référant à un modèle.
- Systématiser la chasse à l'intrus, l'intrus peut être constitué :

bulletdes mêmes lettres et même nombre que le modèle mais en désordre,
- des mêmes lettres en surnombre, exemple: panier-papanier,
- des mêmes lettres en sous nombre, exemple: tortue-torue,
- d'une ou de plusieurs lettres différentes.
Les mêmes exercices peuvent être proposés en cachant le modèle. Observer les stratégies utilisées par l'élève et les lui faire formuler dans un but de clarté cognitive et de mémorisation.
bullet 

 

A2d

 

6-7-12-19-25-30

Renforcer les exercices portant sur la prise de conscience des différentes orientations p/q, b/d, n/u.
Progression proposée:
- Exercices corporels.
- Exercices de manipulation.
- Exercices sur fiche pour un passage à l'abstraction

 

 

A3a

 

4-13-14-21-25-33

Exercices de segmentation de la phrase :
- Manipulations : phrases à reconstituer à partir d'étiquettes découpées
et/ou étiquettes-phrases à découper en mots.
- Exercices individuels sur fiches

 

A3b

12-13-14-15-16-25-

33

Renforcer les situations qui mettent en jeu les couples de concepts premier/dernier, début/fin.
Il est important, chaque fois qu'il y a confrontation à un type d'écrit, de mettre en évidence le sens conventionnel de cet écrit.

 

B1a

14-17-18-22-34

Affiner l'écoute:- jeux de rythmes (reproduction corporelle, transposition symbolique). - comptines, poésies, chants.
Le prénom prononcé est analysé comme un ensemble de parties.

B1b1-B2b2-B1b3

11-14-15-17-18-19-22-34

Répéter, isoler, manipuler des éléments sonores (mots, syllabes, phonèmes).
- Inversion de syllabes.
- Segmentation de syllabes.
- Prononcer ce qui reste après avoir supprimé la première, deuxième ou troisième syllabe d'un mot.
Trouver tout seul en production des rimes.
Activités de tri, de rangement, de classification.
Extraire une règle.
Identifier le phonème en position initiale.

B1c

6-7-11-17-19-22-24

Etirer et prolonger les sons.Ralentir le débit de la parole.
Jouer avec les mots ( mots tordus).

 

 

B2

 

7-19-22-23-24-34

Imprégnation de la langue orale (structures langagières répétitives ou courantes trouvées dans les contes, histoires, comptines).
Vérifier les progrès et la compréhension.
Fréquentation des albums : histoires pour rire, pour réfléchir, pour avoir peur... Genres littéraires.
"Apprendre à parler comme un livre"

 

 

B3

 

12-15-18-25-26

Lecture d'images.
Mise en récit :
- raconter, jouer, dessiner une histoire lue, une histoire vécue...
Images séquentielles, images intruses.
Jeu des portraits.

 

 

C1a

 

27-28

Dictée à l'adulte.
Rangement d'étiquettes mots, d'étiquettes phrases , de différentes longueurs.
Transformation de mots ( rallonger, raccourcir).

 

C1b

13-14-18-28-30

Jouer avec le répertoire, le réinvestir . Capital mots.
Manipulation, repérage, Réinvestissement dans différents contextes.

 

 

C1c

3-4--5-13-14-17-8-

20-21-27-28-29-30-

32-33.

 

 

Placer l'enfant en situation régulière de production d'écrits.

C2

 

18-25-31-32-34

Exercices de tri de textes.

retour Banque de données