ࡱ> (   $r^http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-connaissances-competences.html#la-reference-pour-la-redaction-des-programmes#la-reference-pour-la-redaction-des-programmesN:http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-connaissances-competences.html#les-sept-competences-du-socle-commun#les-sept-competences-du-socle-communjVhttp://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-connaissances-competences.html#les-trois-paliers-devaluation#les-trois-paliers-devaluationhttp://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-connaissances-competences.html#la-mise-en-oeuvre-de-la-rentree-2006-au-nouveau-brevet-2008#la-mise-en-oeuvre-de-la-rentree-2006-au-nouveau-brevet-2008Z/ 0DArial0蓔ȷȷԳ0 0DTimes New RomanȷȷԳ0 0   @n?" dd@  @@`` @88r&    !"#$%&   0AA@33@g4BdBd 0f:ppp@  ___PPT9zr$&'0___PPT10 pp<4!d!dؒȷ ?  %4Le socle commun de connaissances et de comptences 55(3     uLe socle commun de connaissances et de comptences fixe les repres culturels et civiques qui constituent le contenu de l'enseignement obligatoire. Il dfinit les sept comptences que les lves doivent matriser l'issue de la scolarit obligatoire. Le socle est la disposition majeure de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'cole du 23 avril 2005.tv $3-3K3W3E3u   yLe socle commun est un acte refondateur qui engage l'institution scolaire dans son ensemble. Pour la premire fois depuis les lois scolaires de Jules Ferry, en 1882, la Rpublique indique le contenu impratif de la scolarit obligatoire. Le socle commun constitue la rfrence pour la rdaction des programmes d'enseignement de l'cole et du collge. Ce texte prsente l'ensemble des valeurs, des savoirs, des langages et des pratiques dont la matrise permet chacun d'accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel, ainsi que contribuer russir sa vie en socit.zZ333p373y   Les sept comptences du socle commun la matrise de la langue franaise ; la pratique d'une langue vivante trangre les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique ; la matrise des techniques usuelles de l'information et de la communication ; la culture humaniste ; les comptences sociales et civiques ; l'autonomie et l'esprit d'initiative. &_%3&,( +$ & + W N  ' %    Chacune de ces grandes comptences est conue comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacits les mettre en oeuvre dans des situations varies et aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie. (comme l ouverture aux autres, le got pour la recherche de la vrit, le respect de soi et d autrui, la curiosit et la crativit.) jZH 3 3> 3( i    Les trois paliers d'valuation Afin d'valuer la matrise progressive du socle commun par les lves, trois paliers sont prvus : le premier, en CE1, correspond notamment l'acquisition de la lecture courante et de l'criture le deuxime, au CM 2, mesure en particulier l'acquisition des rgles fondamentales de la grammaire, du calcul lmentaire et des quatre oprations ; enfin, le brevet des collges atteste de la matrise des sept comptences du socle.dLd3P337Z c a  S    8Un livret personnel permettra l'lve, sa famille et aux enseignants de suivre l'acquisition progressive des comptences ; il entrera en vigueur la rentre 2007. Les lves prouvant des difficults dans l'acquisition du socle commun se verront proposer un programme personnalis de russite ducative.t9'3;,338 63  SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPTENCES BO n 29 du 20 juillet 2006 D. n 2006-830 du 11-7-2006. JO du 12-7-2006 NOR: MENE0601554D RLR : 191-1 MEN - DGESCO A1-4T4ZyZ2(3(] p  ; 74  La dfinition du socle commun prend galement appui sur la proposition de recommandation du Parlement europen et du Conseil de l Union europenne en matire de  comptences-cls pour l ducation et l apprentissage tout au long de la vie . HP3?63]    Le socle commun s acquiert progressivement de l cole maternelle la fin de la scolarit obligatoire. Chaque comptence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, rciproquement, une discipline contribue l acquisition de plusieurs comptences. l cole et au collge, tous les enseignements et toutes les disciplines ont un rle jouer dans l acquisition du socle. Dans ce cadre, les pratiques scolaires artistiques, culturelles et sportives y contribuent pleinement. hPe3 G9 #La matrise de la langue franaise $$"(3( $  Faire accder tous les lves la matrise de la langue franaise, une expression prcise et claire l oral comme l crit, relve de l enseignement du franais mais aussi de toutes les disciplines. La frquentation de la littrature d expression franaise est un instrument majeur des acquisitions ncessaires la matrise de la langue franaise. :ZZ m  Connaissances& $(  " Le vocabulaire Enrichir quotidiennement le vocabulaire des lves est un objectif primordial, ds l cole maternelle et tout au long de la scolarit obligatoire. Les lves devront connatre : - un vocabulaire juste et prcis pour dsigner des objets rels, des sensations, des motions, des oprations de l esprit, des abstractions ; - le sens propre et le sens figur d une expression ; - le niveau de langue auquel un mot donn appartient ; - des mots de signification voisine ou contraire ; - la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier. FP3 3363 7 7 3 J F  Connaissances$  " La grammaire Les lves devront connatre : - la ponctuation ; - les structures syntaxiques fondamentales ; - la nature des mots et leur fonction ; - les connecteurs logiques usuels (conjonctions de coordination, conjonctions de subordination, adverbes) ; - la conjugaison des verbes ; - le systme des temps et des modes.47x37 G  Connaissances$  $" L orthographe Il est ncessaire d atteindre une matrise correcte de l orthographe, dans les crits spontans des lves, ds la fin de l cole primaire. Le perfectionnement de l orthographe jusqu la fin de la scolarit obligatoire est cependant une ncessit. Pour cela, la dicte est un outil indispensable d apprentissage et d valuation, mais c est par une vigilance particulire dans toutes les situations d enseignement que cette matrise pourra tre acquise. Les lves devront connatre les principales rgles d orthographe lexicale et grammaticale (mots invariables, rgles d accord, orthographe des formes verbales et des pluriels). ~P"PP"P0P3n3~ 33 333$3   Capacits $   " Lire Au terme de la scolarit obligatoire, tout lve devra tre capable de : - lire haute voix, de faon expressive, un texte en prose ou en vers - analyser les lments grammaticaux d une phrase afin d en clairer le sens ; - dgager l ide essentielle d un texte lu ou entendu ; - manifester sa comprhension de textes varis, qu ils soient documentaires ou littraires ; - comprendre un nonc, une consigne ; - lire des Suvres littraires intgrales, notamment classiques, et rendre compte de sa lecture. @RP}3    Capacits $  " crire La capacit crire suppose de savoir : - copier un texte sans faute, crire lisiblement et correctement un texte spontanment ou sous la dicte ; - rpondre une question par une phrase complte ; - rdiger un texte bref, cohrent, construit en paragraphes, correctement ponctu, en respectant des consignes imposes : rcit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, crits courants (lettres...) ; - adapter le propos au destinataire et l effet recherch ; - rsumer un texte ; - utiliser les principales rgles d orthographe lexicale et grammaticale.V PDx333D O  Capacits $  " S exprimer l oral Il s agit de savoir : - prendre la parole en public ; - prendre part un dialogue, un dbat : prendre en compte les propos d autrui, faire valoir son propre point de vue ; - rendre compte d un travail individuel ou collectif (exposs, expriences, dmonstrations...) ; - reformuler un texte ou des propos lus ou prononcs par un tiers ; - adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherch) ; - dire de mmoire des textes patrimoniaux (textes littraires, citations clbres). 2OP36 O  Capacits $  n" Utiliser des outils L lve devra tre capable d utiliser : - des dictionnaires, imprims ou numriques, pour vrifier l orthographe ou le sens d un mot, dcouvrir un synonyme ou un mot ncessaire l expression de sa pense ; - des ouvrages de grammaire ou des logiciels de correction orthographique. &83! 8  Attitudes $   L intrt pour la langue comme instrument de pense et d insertion dveloppe : - la volont de justesse dans l expression crite et orale, du got pour l enrichissement du vocabulaire ; - le got pour les sonorits, les jeux de sens, la puissance motive de la langue ; - l intrt pour la lecture (des livres, de la presse crite) ; - l ouverture la communication, au dialogue, au dbat. ,}   )Les principaux lments de mathmatiques $*((3( * Dans chacun des domaines que sont le calcul, la gomtrie et la gestion des donnes, les mathmatiques fournissent des outils pour agir, choisir et dcider dans la vie quotidienne. Elles dveloppent la pense logique, les capacits d abstraction et de vision dans le plan et dans l espace par l utilisation de formules, de modles, de graphiques et de diagrammes. Il s agit aussi de dvelopper le raisonnement logique et le got de la dmonstration. La matrise des principaux lments de mathmatiques s acquiert et s exerce essentiellement par la rsolution de problmes, notamment partir de situations proches de la ralit. Les comptences acquises en mathmatiques conditionnent l acquisition d une culture scientifique. P" 3 33=33 3O3 3  %" Connaissances$  Il est ncessaire de crer aussi tt que possible l cole primaire des automatismes en calcul, en particulier la matrise des quatre oprations qui permet le calcul mental. Il est aussi indispensable d apprendre dmontrer et raisonner. Il faut aussi comprendre des concepts et des techniques (calcul, algorithme) et les mmoriser afin d tre en mesure de les utiliser.Z5333 3+3  ! Connaissances$  " pour ce qui concerne les nombres et le calcul : - les nombres dcimaux, les nombres relatifs, les fractions, les puissances (ordonner, comparer) ; - les quatre oprations et leur sens ; - les techniques lmentaires du calcul mental ; - les lments du calcul littral simple (expressions du premier degr une variable) ; - le calcul de la valeur d une expression littrale pour diffrentes valeurs des variables ; - les identits remarquables.2}3  " Connaissances$  " pour ce qui concerne l organisation et la gestion de donnes et les fonctions : - la proportionnalit : proprit de linarit, reprsentation graphique, tableau de proportionnalit,  produit en croix ou  rgle de 3 , pourcentage, chelle ; - les reprsentations usuelles : tableaux, diagrammes, graphiques ; - le reprage sur un axe et dans le plan ; - les notions fondamentales de statistique descriptive (maximum, minimum, frquence, moyenne) ; - les notions de chance ou de probabilit.P}3;3  #  Connaissances$   " en gomtrie : - les proprits gomtriques lmentaires des figures planes et des solides suivants : carr, rectangle, losange, paralllogramme, triangle, cercle, cube, paralllpipde rectangle, cylindre, sphre ; les notions de parallle, perpendiculaire, mdiatrice, bissectrice, tangente ( un cercle) ; les transformations : symtries, agrandissement et rduction ; - des thormes de gomtrie plane : somme des angles d un triangle, ingalit triangulaire, Thals (dans le triangle), Pythagore. Il faut aussi savoir interprter une reprsentation plane d un objet de l espace ainsi qu un patron (cube, paralllpipde rectangle).P-P -P3 3 \ >   &% Connaissances$  " pour ce qui concerne les grandeurs et les mesures : - les principales grandeurs (units de mesure, formules, calculs et conversions) : longueur, aire, contenance, volume, masse, angle, dure, vitesse, masse volumique, nombre de tours par seconde ; - les mesures l aide d instruments, en prenant en compte l incertitude lie au mesurage FX3!3  X '# Capacits $  D - de raisonner logiquement, de pratiquer la dduction, de dmontrer ; - de communiquer, l crit comme l oral, en utilisant un langage mathmatique adapt N 3@ 3I  ($ Capacits $  d effectuer : . la main, un calcul isol sur des nombres en criture dcimale de taille raisonnable (addition, soustraction, multiplication, division) ; . la calculatrice, un calcul isol sur des nombres relatifs en criture dcimale : addition, soustraction, multiplication, division dcimale 10-n prs, calcul du carr, du cube d un nombre relatif, racine carre d un nombre positif, . mentalement des calculs simples et dterminer rapidement un ordre de grandeur ; de comparer, additionner, soustraire, multiplier et diviser les nombres en criture fractionnaire dans des situations simples ;^-}^ ^ )& Capacits $  d effectuer des tracs l aide des instruments usuels (rgle, querre, compas, rapporteur) : . parallle, perpendiculaire, mdiatrice, bissectrice ; . cercle donn par son centre et son rayon ; . image d une figure par symtrie axiale, par symtrie centrale. d utiliser et construire des tableaux, des diagrammes, des graphiques et de savoir passer d un mode d expression un autre ; d utiliser des outils (tables, formules, outils de dessin, calculatrices, logiciels) ; Z-P33h3E  *' Capacits $  de saisir quand une situation de la vie courante se prte un traitement mathmatique, l analyser en posant les donnes puis en mettant des hypothses, s engager dans un raisonnement ou un calcul en vue de sa rsolution, et, pour cela : . savoir quand et comment utiliser les oprations lmentaires ; . contrler la vraisemblance d un rsultat ; . reconnatre les situations relevant de la proportionnalit et les traiter en choisissant un moyen adapt ; . utiliser les reprsentations graphiques ; . utiliser les thormes de gomtrie plane. de se reprer dans l espace : utiliser une carte, un plan, un schma, un systme de coordonnes.-s  +( Attitudes $  L tude des mathmatiques permet aux lves d apprhender l existence de lois logiques et dveloppe : - la rigueur et la prcision ; - le respect de la vrit rationnellement tablie ; - le got du raisonnement fond sur des arguments dont la validit est prouver.   ,)%Les comptences sociales et civiques $&$(3( & Il s agit de mettre en place un vritable parcours civique de l lve, constitu de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive la vie sociale et professionnelle, d exercer sa libert en pleine conscience des droits d autrui, de refuser la violence. Pour cela, les lves devront apprendre tablir la diffrence entre les principes universels (les droits de l homme), les rgles de l tat de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilit). Il s agit aussi de dvelopper le sentiment d appartenance son pays, l Union europenne, dans le respect d la diversit des choix de chacun et de ses options personnelles.2PT53=  -*A - Vivre en socit(  8Ds l cole maternelle, l objectif est de prparer les lves bien vivre ensemble par l appropriation progressive des rgles de la vie collective. 6ZZ3  .+ Connaissances$  Les connaissances ncessaires relvent notamment de l enseignement scientifique et des humanits. L ducation physique et sportive y contribue galement. Les lves doivent en outre : - connatre les rgles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s impose ; - savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ; - connatre la distinction entre sphres professionnelle, publique et prive ; - tre duqu la sexualit, la sant et la scurit ; - connatre les gestes de premiers secours. 0cPPPQ Q /, Capacits $  Chaque lve doit tre capable : - de respecter les rgles, notamment le rglement intrieur de l tablissement ; - de communiquer et de travailler en quipe, ce qui suppose savoir couter, faire valoir son point de vue, ngocier, rechercher un consensus, accomplir sa tche selon les rgles tablies en groupe ; - d valuer les consquences de ses actes : savoir reconnatre et nommer ses motions, ses impressions, pouvoir s affirmer de manire constructive ; - de porter secours : l obtention de l Attestation de formation aux premiers secours certifie que cette capacit est acquise ; - de respecter les rgles de scurit, notamment routire par l obtention de l Attestation scolaire de scurit routire.s  0- Attitudes $  La vie en socit se fonde sur : - le respect de soi ; - le respect des autres (civilit, tolrance, refus des prjugs et des strotypes) ; - le respect de l autre sexe ; - le respect de la vie prive ; - la volont de rsoudre pacifiquement les conflits ; - la conscience que nul ne peut exister sans autrui : . conscience de la contribution ncessaire de chacun la collectivit ; . sens de la responsabilit par rapport aux autres ; . ncessit de la solidarit : prise en compte des besoins des personnes en difficult (physiquement, conomiquement), en France et ailleurs dans le monde.0"}>s"> ` 1.$B - Se prparer sa vie de citoyen $%#(3( % Connaissances Pour exercer sa libert, le citoyen doit tre clair. La matrise de la langue franaise, la culture humaniste et la culture scientifique prparent une vie civique responsable. En plus de ces connaissances essentielles, notamment de l histoire nationale et europenne, l lve devra connatre : (voir liste dans l encart) P3PP9#~ ^ 52 Attitudes $  Au terme de son parcours civique scolaire, l lve doit avoir conscience de la valeur de la loi et de la valeur de l engagement. Ce qui implique : - la conscience de ses droits et devoirs ; - l intrt pour la vie publique et les grands enjeux de socit ; - la conscience de l importance du vote et de la prise de dcision dmocratique ; - la volont de participer des activits civiques.     ` 33` Sf3f` 33g` f` www3PP` ZXdbmo` \ғ3y`Ӣ` 3f3ff` 3f3FKf` hk]wwwfܹ` ff>>\`Y{ff` R>&- {p_/̴>?" dd@,|?" dd@   " @ ` n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>> (    6!  `}  ['Cliquez pour modifier le style du titre( (:  0$"  `  vCliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxime niveau Troisime niveau Quatrime niveau Cinquime niveau4 w  0" ^ `  =*  0" ^   ?*  0D# ^ `  ?*H  0޽h ? 3380___PPT10.63 "Modle par dfaut  7/0(  r  S  >    0  G      <T    !La rfrence pour la rdaction des programmes Les sept comptences du socle commun Les trois paliers d'valuation La mise en oeuvre : de la rentre 2006 au nouveau brevet 2008 $33f-  $    = 0-0/S0Us0uH  0޽h ? 33___PPT10i.63+D=' Y= @B +  @ (   r  S D0 ` 0 H  0޽h ? 33___PPT10i.7`D+D=' Y= @B +9  P(  r  S D0, `  H  0޽h ? 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33@8___PPT10.7p b+YD' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D' =%(D' =%(Dz' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*$%(D'  =-g6B fade*<3<*$)?D'  =+4 8?HCBBCBB*k3>'Bstyle.rotation<*$)?D3'  =+4 8?nCB#ppt_x+0.4BCB#ppt_x-0.05B*Y3>B ppt_x<*$)?D1'  =+4 8?lCB#ppt_y-0.4BCB#ppt_y+0.1B*Y3>B ppt_y<*$)?DK' =+4 8?fCB#ppt_x-0.05BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*$%( )?DI' =+4 8?dCB#ppt_y+0.1BCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*$%( )?D' =%(Dz' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*${%(D'  =-g6B fade*<3<*${)?D'  =+4 8?HCBBCBB*k3>'Bstyle.rotation<*${)?D3'  =+4 8?nCB#ppt_x+0.4BCB#ppt_x-0.05B*Y3>B ppt_x<*${)?D1'  =+4 8?lCB#ppt_y-0.4BCB#ppt_y+0.1B*Y3>B ppt_y<*${)?DK' =+4 8?fCB#ppt_x-0.05BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*${%( )?DI' =+4 8?dCB#ppt_y+0.1BCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*${%( )?D' =%(Dz' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*${%(D'  =-g6B fade*<3<*${)?D'  =+4 8?HCBBCBB*k3>'Bstyle.rotation<*${)?D3'  =+4 8?nCB#ppt_x+0.4BCB#ppt_x-0.05B*Y3>B ppt_x<*${)?D1'  =+4 8?lCB#ppt_y-0.4BCB#ppt_y+0.1B*Y3>B ppt_y<*${)?DK' =+4 8?fCB#ppt_x-0.05BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*${%( )?DI' =+4 8?dCB#ppt_y+0.1BCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*${%( )?+  F>((  ( ( S $='`<$D 0 = H ( 0޽h ? 33YQ___PPT101.8+)D' Y= @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D' =%(D' =%(DG' =4@BBB B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*(9%(D' =-6B'blinds(horizontal)*<3<*(9+  (  r  S Ċ= `Y = H  0޽h ? 33___PPT10i.;<+D=' Y= @B +  XP(    S =9<$ 0 =    0D=   ,$ 0 v Elle se rfre enfin aux valuations internationales, notamment au Programme international pour le suivi des acquis des lves (PISA) qui propose une mesure compare des connaissances et des comptences ncessaires tout au long de la vie. XZZ3A3l  H  0޽h ? 33___PPT10.pNmx+9DL' y= @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D>' =%(%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*%(D'  =-g6B fade*<3<*)?D'  =+4 8?HCBBCBB*k3>'Bstyle.rotation<*)?D3'  =+4 8?nCB#ppt_x+0.4BCB#ppt_x-0.05B*Y3>B ppt_x<*)?D1'  =+4 8?lCB#ppt_y-0.4BCB#ppt_y+0.1B*Y3>B ppt_y<*)?DK' =+4 8?fCB#ppt_x-0.05BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*%( )?DI' =+4 8?dCB#ppt_y+0.1BCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*%( )?D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*%(D'  =-g6B fade*<3<*)?D'  =+4 8?HCBBCBB*k3>'Bstyle.rotation<*)?D3'  =+4 8?nCB#ppt_x+0.4BCB#ppt_x-0.05B*Y3>B ppt_x<*)?D1'  =+4 8?lCB#ppt_y-0.4BCB#ppt_y+0.1B*Y3>B ppt_y<*)?DK' =+4 8?fCB#ppt_x-0.05BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*%( )?DI' =+4 8?dCB#ppt_y+0.1BCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*%( )?+p+0+0 ++0+0 +f  h` P(  P P S d=< `<$D 0 =  P Bč=0>TY >  "`l P 633'"`l  P 633p' "`l  P 633s 'Y "`H P 0޽h ? 33___PPT10~.:@D+{#jDR' = @B D ' = @BA?%,( < +O%,( < +DD' =%(%(D' =%(D' =4@BB6BB%()?D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*Ph%(D' =+4 8?fCB#ppt_w*0.05BCB#ppt_wB*Y3>B ppt_w<*PhD' =+4 8?\CB#ppt_hBCB#ppt_hB*Y3>B ppt_h<*PhD' =+4 8?bCB#ppt_x-.2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*PhD' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*PhD' =-g6B fade*<3<*PhD' =%(D' =4@BB6BB%()?D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*Pi%(D' =+4 8?fCB#ppt_w*0.05BCB#ppt_wB*Y3>B ppt_w<*PiD' =+4 8?\CB#ppt_hBCB#ppt_hB*Y3>B ppt_h<*PiD' =+4 8?bCB#ppt_x-.2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*PiD' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*PiD' =-g6B fade*<3<*PiD' =%(D' =4@BB6BB%()?D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*P%(D' =+4 8?fCB#ppt_w*0.05BCB#ppt_wB*Y3>B ppt_w<*PD' =+4 8?\CB#ppt_hBCB#ppt_hB*Y3>B ppt_h<*PD' =+4 8?bCB#ppt_x-.2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*PD' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*PD' =-g6B fade*<3<*PD' =%( DG' =4@BBB B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*P%(D' =-6B'blinds(horizontal)*<3<*P+@   XP(  Xr X S = `}  =  X S = `<$D 0 = H X 0޽h ? 33( ___PPT10.:p֝E+ڠD' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D' =%(%(D' =%(D' =4@BB(BB@ A%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*X %(D' =-g6B fade*<3<*X D' =+4 8?bCB#ppt_x-.1BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*X D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*X D' =%(D' =4@BB(BB@ A%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*X H%(D' =-g6B fade*<3<*X HD' =+4 8?bCB#ppt_x-.1BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*X HD' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*X HD' =%(DD' =4@BB(BB@ A%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*XH%(D' =-g6B fade*<3<*XHD' =+4 8?bCB#ppt_x-.1BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*XHD' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*XHD' =%( (D' =4@BB(BB@ A%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*X%(D' =-g6B fade*<3<*XD' =+4 8?bCB#ppt_x-.1BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*XD' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*XD' =%( 0Dz' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*Xm%(D'  =-g6B fade*<3<*Xm)?D'  =+4 8?HCBBCBB*k3>'Bstyle.rotation<*Xm)?D3'  =+4 8?nCB#ppt_x+0.4BCB#ppt_x-0.05B*Y3>B ppt_x<*Xm)?D1'  =+4 8?lCB#ppt_y-0.4BCB#ppt_y+0.1B*Y3>B ppt_y<*Xm)?DK' =+4 8?fCB#ppt_x-0.05BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*Xm%( )?DI' =+4 8?dCB#ppt_y+0.1BCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*Xm%( )?+F0  \j(  \ \ s *Đ= <  = "` \ S $=j'g<$D 0 = H \ 0޽h ? 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