Maternelle : exemple de progression/
programmation: Ecole Maternelle Circonscription Strasbourg 5: Le
domaine sensoriel, Le domaine de la matière et des objets, Le domaine du
vivant, Le domaine de l’environnement, l’hygiène et la santé ainsi que
les autres domaines.
Cycle 2
: exemple de progression
Une progression en sciences du C1 au C3 Par
Michèle Dell’Angelo-Sauvage ( cahiers pédagogiques)
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=1687
Exemple de
progression sur l'eau et l'air du C1 au C3
http://www.ac-creteil.fr/ia94/sciences/aides/etablir_prog_matiere.htm
"Terminologie de
l'Education" BO N°35 du 17 septembre 1992"
Programme
: il est organisé autour des grandes composantes de l'enseignement (…) Il
établit une liste de notions à faire étudier. Il ne se préoccupe pas de
l'ordre selon lequel ces activités sont menées en classe."
Progression:
élaborée par les professeurs d'école en fonction d'un projet, elle
établit un ordre dans les apprentissages, un itinéraire et des étapes parmi
les notions, tout en tenant compte des points de passage obligés. Elle
s'efforce de déterminer un enchaînement précis des séquences, de façon à
éviter l'empilement et la juxtaposition de notions. Elle ménage également,
entre les séquences, des temps de synthèses qui permettent de dresser avec les
élèves le bilan des acquis. "
Programmation
: elle se préoccupe de la distribution chronologique des séquences
retenues dans le cadre de la progression et prend en compte le calendrier
scolaire (il est essentiel que des séquences ne soient pas coupées par des
vacances). (…) On s'attache à préserver une indispensable souplesse,
permettant de faire varier le rythme des apprentissages selon les réactions,
les difficultés et les intérêts des élèves. La programmation ne peut
s'établir qu'en fonction de la classe et de ses spécificités. Les principes
de progression, en revanche, peuvent être précisés." Une
programmation peut être pluriannuelle, intra – cycle ou inter – cycles, d’école.
Elaborer
une progression
:
Une progression consiste à :
. Prévoir une suite de séances comportant un ordre d'acquisition
des savoirs dans chaque discipline.
. Graduer les difficultés, les enchaîner.
. Se donner des repères dans le temps (l'échéancier peut
concerner une période de vacances à vacances)
. Prendre en compte dès le départ l'hétérogénéité des
élèves.
En conséquence, une progression doit être élaborée avec les autres classes
d'un même cycle (objet du conseil de cycle). Elle prend appui sur l'évaluation
diagnostique et des évaluations en cours d'apprentissage seront nécessaires
pour la réguler.
La fiche
de préparation
:
Une fiche de préparation organise soit une
séance, soit une séquence (ensemble de séances) auquel cas elle en précise
les étapes. Il est utile pour chaque activité de
distinguer s'il s'agit d'apprentissage, d'entraînement, d'évaluation, de
réinvestissement, de transfert, de remédiation. Seront
mentionnés :
. le domaine, la notion
abordée, le niveau de la classe ;
. les compétences visées ;
. le dispositif, le matériel ;
. le déroulement de l’activité ;
. l’évaluation, les remédiations, les prolongements.
Une organisation possible
Exemple d’un enseignant de Grenoble
dans une classe de cycle II (CP/CE1) (
Cf :
http://ecgaicha.edres74.ac-grenoble.fr/article.php3?id_article=41
) Une organisation possible pour faire des sciences en classe Cette organisation
s'inspire du modèle de l'école maternelle. En début d'après-midi, les
enfants sont en "atelier": graphisme, recherche, logique, lecture
silencieuse, étude dirigée, écriture, arts plastiques etc...Nous avions mis
en place 4 groupes de 6 enfants.
