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QUELQUES ELEMENTS EN E.P.S À PRENDRE
EN COMPTE POUR LE PROJET D’ÉCOLE
Actualisation, Janvier2009
1/ Indicateurs centrés sur l’élève
2/ Indicateurs centrés sur l’équipe
pédagogique
3/ Indicateurs centrés sur les
conditions matérielles
4/ Indicateurs centrés sur les
réalités de l’environnement de l’école:
5/ Choix d’une politique d’école
6/
Exemple d'un projet d'école en EPS
7/ Rédaction d’une programmation
annuelle des besoins de l'équipe pédagogique en fonction des APS
8 / Exemple de
déséquilibre entre les domaines d’actions
9/
Rédaction d’une programmation annuelle des activités
1/ Indicateurs centrés sur l’élève
ex: fréquentation des élèves les jours de ski.
ex: nombre d’enfants qui ont atteint les objectifs en natation en fin
de cycle 2 et 3
ex: élèves pratiquant une APS extra scolaire en fin de journée
2/ Indicateurs centrés sur l’équipe
pédagogique
 | Compétences particulières des enseignants dans une ou des disciplines
sportives |
| Enseignants ayant bénéficié d’un stage ou d’une formation continue
dans un domaine spécifique |
| Décloisonnements, échanges de services |
| Les conseils d’école |
| Les intervenants extérieurs, les associations, les collectivités
locales,...en temps scolaire |
| Rencontres interclasses ou interscolaires |
| Problèmes rencontrés lors de ces rencontres |
| Souhait de rencontres pour l’année scolaire suivante |
ex: certains enseignants pratiquent des sports et ont des compétences
dans certaines APS.
ex: des échanges de services peuvent être réalisés
ex: certains enseignants ont bénéficié d’une formation qu’ils
peuvent faire partager à l’équipe pédagogique
ex: des rencontres sportives peuvent être organisées dans le cadre d’une
correspondance entre écoles
3/ Indicateurs centrés sur les
conditions matérielles
| Le matériel existant |
| Les infrastructures |
| Achat de matériel en prévision de l’année scolaire suivante |
| " responsable " au sein de l’école du matériel
(inventaire,...) |
| Le matériel que dispose chaque classe est-il mis en commun ? |
| Organisation des horaires, utilisation des lieux. |
| Difficultés rencontrées |
| Autres types d’achats ou d’aides |
ex: un achat peu onéreux de matériel peut inciter les enseignants à
faire découvrir de nouvelles activités à leurs élèves (crosses, indiaka
ou petacca,
raquettes de badminton, ...)
ex: une organisation des horaires des lieux utilisables et une bonne
gestion de la salle du matériel peuvent favoriser un gain de temps précieux
(mise en place de tapis, d’un circuit, de cordes,...)
ex: un aménagement succinct de la cour de récréation (traçages au
sol) serait un élément supplémentaire dans le recensement des lieux
utilisables.
ex: un rassemblement entre deux écoles(espagnole, andorrane) du
matériel pourrait favoriser la diversité des activités.
4/ Indicateurs centrés sur les
réalités de l’environnement de l’école:
| Indicateurs à prendre en compte au niveau des enfants |
| Indicateurs à prendre en compte au niveau de l’environnement |
ex : si la plupart des enfants pratiquent le hockey sur glace ou le
football en salle en dehors de l’école, il conviendrait de développer d’autres
activités au sein de l’école.
ex: si l’environnement se prête aux activités de plein air
(escalade, orientation,...)il serait pertinent de profiter de cette
possibilité.
5/ Choix d’une politique d’école
| La formation |
| Quels sont les points les plus épineux sur lesquels il est presque
impossible d’agir? |
| Quels sont les points sur lesquels on peut agir pour améliorer les
résultats des élèves? |
6/
Exemple de la prise en compte de l'EPS pour le projet d'école et pour
réaliser une programmation et une progression des activités.
Une concertation de l’équipe pédagogique a été
indispensable pour pouvoir analyser la situation de l’école pour pouvoir
définir les grandes lignes de ce projet.
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Analyse à travers les indicateurs |
Les actions : Choix d’une
politique d’école |
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Indicateurs centrés sur l’élève |
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Fréquentation des élèves à la piscine :
nombre d’enfants qui ont atteint les objectifs en natation en fin de
cycle 2 et 3 assez élevé. |
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Les enfants ne développent pas beaucoup de jeux
dans la cour: l’activité principale est le foot, joué par les garçons
, celles des filles quasi inexistante. |
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Beaucoup d’enfants ont des goûters peu
diététiques: Chips, croissants, ... |
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Indicateurs centrés sur les
réalités de l’environnement de l’école |
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Elèves pratiquant une APS extra scolaire en fin
de journée: de nombreux enfants pratiquent le Football Sala. |
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Très peu d’enfants vont faire du ski de fond
le week-end ou pendant les vacances. |
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Les élèves des 2 écoles jouent ensemble
pendant le temps de cantine où il y a trop souvent des problèmes de
discipline. |
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Indicateurs centrés sur l’équipe
pédagogique |
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Conscients qu’il existe un déséquilibre dans
la programmation au niveau des APS. |
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Les intervenants extérieurs viennent depuis de
nombreuses années. Cette fois-ci nous voulons qu’ils participent au
projet EPS et qu’ils répondent à nos attentes. |
| Réunion de concertation avec les intervenants
extérieurs pour définir la démarche et le contenu des séances. |
| choix du rugby au cycle 2 avec
les particularités suivantes : ateliers sur les tatamis et ateliers de
jeux collectifs avec une balle ovale. Les enseignants du cycle 2 ont
tous demandé une formation en sports collectifs/ jeux de tradition afin
de réinvestir ces compétences à travers des activités à
références sportives: le rugby. |
| choix du rugby au cycle 3 avec
les particularités suivantes : ateliers sur le terrain de rugby de la
fédération et travail sur les règles de jeu, la culture rugby, … Le
rugby va être "une source de motivation supplémentaire pour
donner envie de lire et d’écrire des textes divers (fiches, règles,
jeux,,récits, …), il va aider à concrétiser certaines connaissances
et notions plus abstraites en relation avec les activités
scientifiques, mathématiques, géographie, histoire, … outil
informatique." |
| choix du mini tennis au cycle 3:
APS, travail sur les règles de jeu, la culture tennis, … Le mini tennis
va être "une source de motivation supplémentaire pour
donner envie de lire et d’écrire des textes divers (fiches, règles,
jeux,,récits, …), il va aider à concrétiser certaines connaissances
et notions plus abstraites en relation avec les activités
scientifiques, mathématiques, géographie, histoire, … outil
informatique." |
| Participation aux rencontres inter– écoles
organisées par la FA de Rugby: Quinzaine de rugby. |
| Participation aux rencontres inter– écoles organisées
par la FA de Tennis et la Délégation. Tournoi de Noël
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Indicateurs centrés sur les
conditions matérielles |
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L’école doit s’équiper progressivement et
il faut un ou plusieurs responsables de la salle de matériel. |
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Les traçages dans la cour disparaissent, les
enfants ne respectent plus les limites du terrain de jeu et il y a trop d’accidents
(télescopages). |
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Chaque année nous avons des difficultés face
aux demandes des autres écoles pour pouvoir choisir les créneaux
horaires du gymnase et de la piscine. |
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Les infrastructures : problèmes cette année
avec la salle de judo (Ludoscola) et avec la piscine (travaux annoncés
novembre). |
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7/ Rédaction d’une programmation
annuelle des besoins de l'équipe pédagogique en
fonction des APS
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xxxx |
En cours |
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Inf / for |
Demande d’information et/ ou de formation |
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Échange ser |
Échange de service avec les enfants ayant atteint les 17 repères |
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formation |
Demande prioritaire de formation pour l’année prochaine |
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Cycle 2 |
Cycle 3 |
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ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTSTYPES D’ENVIRONNEMENTS |
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Escalade, pont suspendu |
formation |
formation |
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Patins-ski-skate-échasses |
xxxx |
xxxx |
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Natation-kayak |
xxxx |
Échange ser |
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Gymnastique |
Inf / for |
Inf / for |
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Parcours |
Inf / for |
Inf / for |
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CONCEVOIR ET REALISER DES ACTIONSA VISEE ESTHETIQUE OU
EXPRESSIVE |
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Natation synchronisée |
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Échange ser |
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GRS-jonglerie- cerf-volant |
Inf / for |
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Danses, mimes, gymnastique |
xxxx |
Inf / for |
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S’OPPOSER INDIVIDUELLEMENTET COLLECTIVEMENT |
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Luttes:judo |
formation |
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Jeux de crosses : hockey |
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xxxx |
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Jeux de raquettes : tennis, badminton |
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xxxx |
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Jeux de course |
xxxx |
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Jeux de conquêtes d’objets |
xxxx |
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Jeux de prises de territoire:jeux de tradition |
xxxx |
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Jeux de lancers:baseball-paume-pelote |
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xxxx |
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Jeux de renvoi:volley-petaca |
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xxxx |
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Jeux de démarquage:basket-foot-hand-water polo |
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xxxx |
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Jeux de combat:rugby |
xxxx |
xxxx |
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REALISER UNE PERFORMANCE MESUREE |
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Courses:endurance-vitesse-obstacles-relais |
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xxxx |
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Sauts:hauteur-longueur-perche-multibond |
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Inf / for |
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Lancers:javelot-poids-fronde-disque |
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xxxx |
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Natation |
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Échange ser |
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Lancers d’adresse : pétanque, fléchettes |
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xxxx |
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Année scolaire |
Cycle 2 |
Cycle 3 |
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ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTSTYPES D’ENVIRONNEMENTS |
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Patins-ski-skate-échasses |
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Natation-kayak |
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CONCEVOIR ET REALISER DES ACTIONSA VISEE ESTHETIQUE OU
EXPRESSIVE |
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S’OPPOSER INDIVIDUELLEMENTET COLLECTIVEMENT |
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Jeux de combat:rugby |
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REALISER UNE PERFORMANCE MESUREE |
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9/ Rédaction d’une programmation
annuelle des activités
La prise en compte de tous les indicateurs permettra d’établir une
programmation spécifique à l’école et à son environnement. Deux
possibilités s'offrent en fonction des conditions matérielles, des
infrastructures ou des indicateurs:
| Entrer par la compétence, puis envisager la progression et rechercher les
APS qui vont répondre à cette progression. |
| Entrer par les APS, puis analyser- réfléchir sur les compétences mises
en jeu et programmer. |
| La mise en œuvre des programmes: |
Les nouveaux programmes sont complétés par des documents d'application qui
donnent des précisions utiles à leur mise en oeuvre. Cette année, ces
documents sont diffusés gratuitement dans les écoles, chaque enseignant étant
destinataire d'un exemplaire des documents correspondant au cycle où il
enseigne. Des documents d'accompagnement complètent ce dispositif en proposant
des éclairages et des pistes de mise en oeuvre sur certains aspects des
programmes. Les documents d'application et d'accompagnement sont édités par le
Centre national de documentation pédagogique (CNDP). Ils sont inscrits à son
catalogue et peuvent y être commandés. Ils sont en outre téléchargeables
gratuitement sur le site du CNDP.
Vous pouvez trouver un document proposé par l’Équipe Départementale EPS
de l’Hérault:
Comment
organiser l’enseignement de l’E.P.S à l’école ?
Bibliographie: Livres au CDR de la Délégation où l'on peut aussi trouver
des types de programmations.
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EPS59 |
100 heures d'EPS pour chaque classe de l'école
maternelle |
CRDP Languedoc - Roussillon |
USEP 2002 |
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EPS29 |
Cycles, compétences, évaluation |
J.P. Piednoir |
CRDP Pays Loire |
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EPS38 |
L'éducation physique Vol1,2,3 |
.../Courtois |
CRDP (38) - 1987 |
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