Le but de ce dossier est de répondre aux attentes des enseignants conscients de la nécessité et des enjeux de cette liaison.

Vous trouverez dans les pages suivantes des projets réalisés et des pistes pouvant déboucher sur des mises en œuvre locales.

Ce dossier est consultable (complété de ses annexes) en version papier à la délégation.

Äcd-rom disponible à la délégation (à graver)

Pour participer à cette mutualisation des ressources, nous vous invitons à nous faire part de vos actions afin de compléter ce dossier.

" Le souci de continuité devrait se manifester, en premier lieu, par la prolongation, au cycle préparatoire, de certains des traits caractéristiques du climat et du style de vie dans lesquels se déroulent les activités de l'école maternelle.

Il est souhaitable que le cycle préparatoire poursuive cette évolution et évite que le passage à la "grande école" ne se traduise pour les enfants par une rupture trop sensible de leurs habitudes scolaires. Pour certains, cette rupture, interférant avec la crise psychologique qui marque généralement le palier d'évolution correspondant à cet âge, risquerait de retentir de façon préjudiciable sur le développement de leur affectivité et de leur sociabilité voire de leurs possibilités mentales.

Ainsi que le recommandent les commentaires pédagogiques qui accompagnent l'arrêté du 18 mars 1977, et ce dans tous les domaines, une forte résonance ludique dans la plupart des activités, une part d'initiative et d'autonomie reconnue aux élèves - individuellement et collectivement - pour l'élaboration de projets et le choix de démarches, une place importante réservée aux situations qui, par leurs sollicitations et leur coloration affective, stimulent la participation active des enfants à la vie de la classe et aux échanges dont elle doit être tissée, doivent encore caractériser le climat des classes de cycle préparatoire.

La continuité pédagogique entre les deux écoles est aussi à rechercher, par référence aux objectifs qu'elles ont en commun, dans la conception et la pratique des différentes activités. Celles-ci sont d'ailleurs en relation d'étroite dépendance avec le climat de la classe qu'elles contribuent à créer tout autant qu'il retentit sur leur efficacité.

De ce fait, il est nécessaire qu'au cycle préparatoire les pratiques systématiques d'apprentissage au service d'objectifs considérés désormais comme prioritaires soient conçues et mises en œuvre dans le prolongement des activités de l'école maternelle. " (loi habby et B.O. du 20/12/1989)

Ä Angle élèves : éviter la rupture..

Ä Angle continuité des apprentissages : progressions par cycle…

Comme le souligne le BO du 20/12/1989, " le passage école maternelle/école élémentaire constitue pour chaque enfant un temps d’évolution fort que les maîtres doivent faciliter ".

Qu’entend-on exactement par " liaison " ? Communication, échanges, organisation, harmonisation, adaptation, gestion des ruptures, continuité des apprentissages, évaluation, conseils de cycle.. ?

Comment s’exprime la liaison GS/CP ? Quel est l’intérêt des actions mises en jeu ?

La plupart des projets d’école prévoient des actions de liaison étudiées en conseil de cycle et qui prennent la forme :